选择创客教育、STEAM教育，这三个理（lǐ）由（yóu）就够了

当（dāng）下，创客教育和STEAM教育在基础教育领域开展的如火如荼。姑且不（bú）论学术界对二者区别的辨析，一线教师在实践中常常将这两个创（chuàng）新教育理念视为一体，因为创客教育和STEAM教育具备强（qiáng）调创新思维、跨（kuà）学科融合、项目学习（xí）、合作（zuò）探究、综（zōng）合素养等一（yī）系列共同特征。

在教育公（gōng）平逐渐得到制度保障（zhàng）的同时（shí），素质教育（yù）、个性化教育的（de）呼声日渐高涨，创客教育和STEAM教育恰恰契合这种需求;随着创新（xīn）驱动发展战略和“大众创业、万众创（chuàng）新（xīn）”的热（rè）潮汹涌而（ér）至，创客教育和STEAM教育成为（wéi）新一轮教育改革的突破口;教育部印发的《教（jiāo）育信息化“十三五”规划》明确指出“有条件的地区要积极探索信息技（jì）术在‘众创空间’、跨学（xué）科学习(STEAM教育（yù）)、创客教育等新的教学模式中的应用”……创客教育和STEAM教育（yù）的崛起固然和这种社会大背景和国家政策相关，但是其自身优势也成为家长、教师、学校越来越倾向选择的必然理由。

1、呵护创新热情，让学生享受创新的乐趣

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”钱学森之问言（yán）犹（yóu）在耳，如何提高中国学生的创新能力仍是当下教育（yù）的一大命题（tí）。创造（zào）是孩子的天（tiān）性（xìng），学（xué）校和教师有责任呵护好学生的创新热情，并创建有利于创新的环境，科（kē）学引导学生的创新思维，最终培（péi）养具备创新能力的人才。创客（kè）教育和STEAM教育的出现（xiàn）则为这一教育目标的（de）实现（xiàn）趟出了一条新路。

从起源上看，创（chuàng）客教育起源于创（chuàng）客运动（dòng），是创客精神、创客文化与教育的联姻，自其诞生便带有强大的创新基（jī）因;STEAM教育是美（měi）国为提升国家竞争力（lì）和（hé）劳（láo）动（dòng）力的创新能力（lì）而提出（chū）的一项国家教育战略（luè），源于对创新（xīn）人才的需求，可见STEAM教育与创新（xīn）也有很深的渊（yuān）源（yuán）。可以说，创客教（jiāo）育和STEAM教育是为培养学生创新思维和创新能力而生。

从教学方式上看，创客教育与STEAM教育对激发学（xué）生创造潜能、培养学生创新能力大有裨益。首先创（chuàng）客教育注重对学生动手实践能力的培养，强调（diào）在做中学、在创造中学，通过搭建创客空间，开展各类创客活动，让每个孩子成为动手能力强的小（xiǎo）创客。相比于传统的基于知识（shí）的教育，创客教育是以能力和（hé）应用为导向（xiàng）的教育，能（néng）够为学生想象力和创造力的落地（dì）搭建平台。而STEAM教（jiāo）育是倡导（dǎo）跨（kuà）学科知识（shí）整合的一种教育理念。众所周知，创新是一个高度复杂的系统工程，往往需要各学科知识的综合运用。相比于传统的（de）讲授式教学方式，STEAM教育基于现实生活的实际问题，通过项目式学（xué）习的（de）方（fāng）式，让（ràng）学生（shēng）在合作探究的过程中，运用各学科知识解决问题，从而培养学生批判思维和综合知识素养。

培养学生的创新意识，是新时期素质教育（yù）的基本要求。创客教育和（hé）STEAM教育正是在原有教育的基础上，为学生量身打造的两种创新教育实现方式（shì）。

2、打破副科偏见，让副科走（zǒu）向舞台中（zhōng）心

在我国，主科和副科、主科教师和副科教师的说法其实并没有政策（cè）依据，在（zài）各（gè）相（xiàng）关教育部门的官方文件中，也并未见此提法。这其实是长期以来唯分数论的（de）应试（shì）教育环（huán）境下所产生的一（yī）个非正式说法。就本质来看，各学科都承担着某一方面的（de）教学育人的（de）任（rèn）务（wù），各学科之间是平等的，不应有主副之（zhī）分。在倡导（dǎo）素质教育的背景下，一（yī）些长期被边缘化的所谓的副科慢慢得到应（yīng）有的重视，并且（qiě）在培养综（zōng）合素质人才方面愈加重要。

以创客教（jiāo）育和（hé）STEAM教育兴起后，信息技术和科学（xué）两个课程的发展变化（huà）为例。国内创客教育、STEAM教育的先行者主要是（shì）来自（zì）信息技术学科的教师和研究者，比如北京景山中学信息技术教师吴俊杰、温州（zhōu）中学信息技术教师谢作如、江苏（sū）省常州市天宁区教师发展中心现代教育技术中（zhōng）心主（zhǔ）任管雪沨等。回顾这些创客教育先行者们的经历，他们（men）走上创客教育、STEAM教育之路是偶然，也是必然。谢作如老（lǎo）师曾在一篇文章中提过，他（tā）是在（zài）开发一门叫“互动（dòng）媒体技术”的课（kè）程时，发现了Scratch这款由（yóu）麻省理（lǐ）工学（xué）院开发的儿童编程软件（jiàn），而正是这款堪称创客（kè）教育的入门软件，让他和很多信息技术老师走上创客教育之（zhī）路（lù）。同样，吴俊杰老师为了在信息技术教学中找到自己的教学方向，在原有信息技术教学（xué）内容的基础上，设计开（kāi）发自己喜欢的信息（xī）技术课程，从而接触到Scratch，并一步（bù）一步成为（wéi）创客教（jiāo）育的先行者。类似的例子还有很多，这些（xiē）创客教育老师都是在自身教学中遇到困惑（huò），并不断创新、不（bú）断探索，从（cóng）而打开了创客教育、STEAM教育的（de）大门。从这个角度来看（kàn）这些教师本身（shēn）就是教育者中的创客，他们爱教育、爱孩子、爱技术，并用自（zì）己的创客（kè）精神为学生打造创客教育课（kè）程，启发学生创新思维（wéi）、培养学生创（chuàng）新能力，也让信息（xī）技术课程和科学课程在（zài）学（xué）校素质教育整体规划（huá）中站稳脚跟。

但是（shì）值得一提的是，创客教育和STEAM教（jiāo）育，不能与信息技术（shù）课和科学课划等号（hào）。因为创客教育和STEAM教育是在创新理念的引领下（xià），实现各个学科（kē）知识的融（róng）会贯通（tōng），各个（gè）学（xué）科都在其（qí）中扮演重要的角色。

3、提高办学质量（liàng），为学校注入创新（xīn）活力

提高办学质量，是学校可持续发展的重要（yào）保障。在新一轮（lún）教育改革的浪潮中，如何促进教育内涵式发展，如何让学（xué）校（xiào）办出特色、办出水平，是每个学校必须直面的发展课题。创客教育（yù）和STEAM教育的出现，可以说是为优质学校（xiào）锦上添花，为薄弱（ruò）学校（xiào）雪中送炭。

温州中学是浙江省重点中学，也（yě）是浙江省一级普通高中特色示范学校。该校从2008年开始实践创客教育，见证了（le）创（chuàng）客教育从星星之火到燎原之势的全过（guò）程，已（yǐ）经成为国内创客教育的“领（lǐng）头羊”。温州中学“课程、空间（jiān）、活动”三位一体的创客教育（yù）实践，及（jí）其经典案例和经验做法被多家媒体报道，成为其他学校学习的范本。

另一个创客教育、STEAM教育的学习样本来自江苏省常州市虹景小学。虹景小学创建于2009年，由（yóu）红梅东村小学、培英小学（xué）合并而成，虽然创办至今只有短短8年时间，但是在各类特色办学理念的指导下，该校已成为常州市天宁区的品（pǐn）牌学校之一。虹景小学创建初期就开始探索创客教育，目前（qián）其创客教育实（shí）践颇有成效。学校及创客教育团队从创客教育与课程的结合、由生活中萌发创想意识、让创（chuàng）客教室成为创想产品的孵化器、智创新型校园生活（huó）等几个方面推进创客教（jiāo）育活动的开展。目前已开发（fā）了智能机器、3D打印、神笔绘图、衍纸工（gōng）坊、木工坊、电玩之家（jiā）、智能校园（yuán）体验等创客课程，促进了“学中做，做中创”的教学模式在学校生根（gēn）、发芽。

类似的例子还有很多，经过近几年（nián）的发展，越来越多的学校正在或者已（yǐ）经在（zài）创客教育（yù）和STEAM教育实践中走出一条特色化的学校发展之路。

于学生成长而言，创客教育和STEAM教育是提高创新能力的“演武场”;于学科建设而言，是特色学科的孵（fū）化器（qì）;于学校发展而言，是提高办学质（zhì）量的利器。从现在开始，开启你的创客教育和STEAM教育之路，有这三个理由就够了。