创客教育的误区（qū）?

1. 创（chuàng）客教育载体的选择存在（zài）一定的（de）误区

　　纵观目前国内创客教育的现状，针对如（rú）何选择（zé）STEAM创客教育的载体，还存（cún）在一定的误区。例如：一部分教师因为自己擅长Arduino开源软硬件制作，觉得开源软（ruǎn）硬件价格（gé）低廉，能够享受DIY的乐趣（qù），便过分强调开源软硬件就是创客教育的最好载体（tǐ），而极力排斥（chì）智能机器人作为（wéi）创客教育的载体，认为（wéi）智能机器人设（shè）备太贵、太高大上，属于“精英”教育的（de）范畴，不宜普及推广，不适合作（zuò）为创客教育的载体；另有一部分教师则（zé）认为，智能机器人代表了当下高新技术发展的潮流，基于智能机器人的新设备、新技术作为创客教（jiāo）育的载体更加有利于培养创客的创新能力，创造出更先进、更加智能化（huà）的创客作品，更（gèng）有助于为国家培养创新型人才，随着智能机器人技（jì）术的快速发（fā）展，未来10~30年将是机器人的世界，而基于Arduino开源软硬件只适用（yòng）于小作品、小制作，创造不出高智能化的（de）创客作品；还有一（yī）部分教师认为，基于传统（tǒng）的手工艺（yì）制作，如插花、剪纸、陶艺、厨艺等具有一定的基础，是对传统文化的继承与发展，没必须舍本（běn）逐末（mò）、崇洋媚外，等等。由此看来，在创客教育载体的选择方面，部分教师（shī）只是根据（jù）自己的喜好去站队，只（zhī）站在自身的立场上去思考问题，缺乏全局观念，唯我独尊（zūn），排斥他人，缺乏开源、开放、共（gòng）享（xiǎng）和包容（róng）的创（chuàng）客精神。因此，在创客教育理念和载体选择等（děng）方面还存在一定的偏（piān）见或误区。

    目前开展创客教育的载体非常丰富，如Arduino开源软硬件、3D打（dǎ）印技术、数控机（jī）床、激光切割机、智能机器人设计制作、无人机(空中机器人)、Scratch创意编程、Scratch与机器人融合、APP Inventor手机编程、APP Inventor与机器人融合、虚拟与增强现实技术、可（kě）穿戴设备、创造发明、陶艺加工、厨（chú）艺烹饪、艺术剪纸、木工雕刻等都是基于STEAM教（jiāo）育多种学科知识的汇聚与融（róng）合，都可以（yǐ）作为STEAM创客教（jiāo）育的载体，没有好坏、高低和贵贱（jiàn）之分。可以从以下四个层（céng）面根据具体情况来具体应用：第（dì）一，教师创客可以根据自身特点和兴趣爱好，结合学校、教师和学生（shēng）的情况，选择自己最擅长的设（shè）备，只要所选设备既方便自己（jǐ）应用，又能（néng）够培养学生动手实（shí）践和创新能（néng）力，就是最好（hǎo）的创客教育载体；第二，STEAM创客教育载体的选择还可以根据地域经济条件而（ér）因地制宜（yí），如果是经济（jì）发达地区（qū），可以选择高配置的先进设备(如智能机器人)作为创客教育的载（zǎi）体（tǐ），如果是经济欠发达地（dì）区（qū），为节约成本，可以选择廉（lián）价的开源软硬件（jiàn）作为创客教育的载体；第（dì）三，同一地区不同的教师根据自身需求可以同时选（xuǎn）用多种设（shè）备作为创客教育的载体；第四，根据学校现有条件可以就地取材，把学校现有的发明创造室、物理实验室（shì）、电（diàn）子制作室、航模车模室（shì）、木工雕刻室、剪纸创作（zuò）坊、陶艺制作坊、厨艺加工坊等功能场室升级改造（zào）为创客空（kōng）间，开设具有本校特色的创客课（kè）程。由此可见，创（chuàng）客教育载体的选择应不拘一格，创客教师根据自身专业（yè）背景与前期积累、地域经济条件、自身（shēn）需求和学校现有条件等（děng）方面统筹考虑，选择适合自己（jǐ）的载体开展创客教育，形成自己的教学风格，构建实（shí）用（yòng）的教学模式，做出自己的特色和品牌，无（wú）论（lùn）采（cǎi）用哪种载体，最后都能成为一个出色的（de）教育创客。

2. 创客（kè）教师的选择存在一定（dìng）的误区

　　目前STEAM创客教育出现了外热内冷的现象，外界各种创客教育论坛、活动、竞赛等（děng）开展（zhǎn）得轰（hōng）轰烈烈，而具（jù）体到某一所学校来说，针对（duì）哪（nǎ）些学科教师可以胜任创客教师，无论是校长、教师都显得无所适从，让学校走入（rù）了无法选择一位最合适的创客教师的误区。有人认为，创客教育（yù）的任务应该是信息技术、通用技术（shù）、综合实践和科学（xué）学科教师的事情，但是，现状是信息技术等几（jǐ）个学科的教师，在（zài）很多学校都成了“闲（xián）杂（zá）人员”，有的是专（zhuān）职教师，有的是兼职教师，除本身的课堂教学任务外（wài），还要承（chéng）担学校的网络管理、电教设备管理、各类科技竞赛辅导等繁重（chóng）的课外任务，创客教育的到来无疑给这些教师增（zēng）加（jiā）了更（gèng）多的任务和挑战；而语、数、英等学科教师认为（wéi）创客教育与他们无关，无须涉足，可以高枕无忧（yōu）。人们谈起创客教育时很兴奋、热情高涨，但到具体如何选择创客教师时却遇到了冷门，因此（cǐ）学校对如何选择合适（shì）的创客教师还存在一定（dìng）的误区。由于缺乏师资，让很多校长头疼，创客教育落地（dì）艰难。

　　由于创客都是基于（yú）自己的兴趣和爱好、善于动手造物和乐于分享的人。作为一个优秀的创客教（jiāo）师必须具（jù）备多（duō）学科知识积累，具有较强的动手实践、跨界与融合的特质，目前各学校奇缺（quē）这类教师，属于“稀有动物”。但是，创客的特征是实践、创新、协（xié）作和分享，包括目前（qián）的STEAM教育也是（shì）需要多学科知识的汇聚与融合。因此，学校要做好创客教育并（bìng）不是某一个人的事，需要建设一支创客教育的教师（shī）团队（duì），多个学科教师通过团队协作建立创客教师共同体，通过团队（duì）的力量进行跨界与融合，充分发挥每个学科教师的（de）特长和聪明才智，进行优势互补、合作共荣，从而解决创客教（jiāo）师无（wú）法选择（zé）的难题，也能（néng）让学校走出创客（kè）教师（shī）只能（néng）“单打独（dú）斗”的误区。

3. 创客设备采购（gòu）渠（qú）道的归属存在（zài）一定的误区

　　创（chuàng）客教育时代的快速到来，让很多（duō）政府部门（mén）、企业（yè）和学校都猝不及防，对突如其来（lái）的创客教育还未做好迎战准备，如在创客空间建设和（hé）创客设备采购（gòu）方面（miàn）没有（yǒu）现成的政（zhèng）策法规、指导性文件（jiàn）可供参照，大家都在摸着石（shí）头（tóu）过河，从而导致创客设备的采（cǎi）购渠道不畅，政府部（bù）门对创客设备采购渠（qú）道的归属还存在一定的（de）误区。有些政府部门仍然用传统法规和（hé）文件来应对（duì）新兴的创（chuàng）客教育，对创（chuàng）客教育（yù）所需的（de）新装（zhuāng）备采购渠道的归属问题、任（rèn）务职责划分（fèn）不明确。因各（gè）级政府还未及时出台相应的政策，购买创客设备具体是哪个部门（mén）负责（zé）下拨财政资（zī）金、通过哪些渠道可以采购创客设备等都不明确，让一些需要（yào）采购（gòu）创客教育设备的单位和学校无所适从，出现了（le）有（yǒu）钱花不出、想买买不到（dào）的尴尬局（jú）面。如笔（bǐ）者在创建“智创空（kōng）间”的过（guò）程中就遇到了如下难题：“智创空（kōng）间”建设（shè）规划（huá）中需要采购一（yī）批开展（zhǎn）创客教育所用（yòng）的硬件设备（bèi），如机器人、3D打印机（jī）、无人机(空中机器人)、虚拟与增强实现技术设（shè）备、可穿戴设备等属于近年来新出现的科技产品，这些设备都应（yīng）该是新型的信息化教育装备，理（lǐ）应通过教育信息化设备渠道进行采购（gòu），但是在申报教育信息化建议方案时创客设备采购（gòu）方案被驳回，原因是现有的信息化采购数据库中没有这些设备清单，从而导（dǎo）致这些新型的教育信息化设备无法通过信（xìn）息化渠（qú）道进（jìn）行采购。

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