论STEAM创（chuàng）客教育（yù）与（yǔ）核心素养的对接

       STEAM创客教（jiāo）育是（shì）一种多学科融合的综合性教育（yù）理念（niàn）和教育模式。核心素养是信息时代人的发展的共同目标，体现了世界教（jiāo）育发展的趋势，同时也是我国贯彻落实立德树人根本任务的必要路径。STEAM教育与核心素养的对接是我国教育改革的必然趋势。STEAM教育与核心素（sù）养在人才观、创新观与知（zhī）识观等方面（miàn）高度的契合性为其对（duì）接提供了可能性。STEAM教育与核心素（sù）养需在课（kè）程内容设（shè）置、课程情（qíng）境（jìng）设计与多元（yuán）评价等方面进行有机对（duì）接，进而为STEAM教育在世界各国及中国的发展以及核心素养的落实助力。

           STEAM教育是美国率先倡议发起的一种由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等多学科（kē）融合的综合性（xìng）教育理念和教育模（mó）式。近两（liǎng）年，STEAM教育大潮以其高（gāo）度的跨学科特征受到（dào）全球教育界的普遍关注，并且也在很大程度上冲（chōng）击着（zhe）我国的教育理念和教学体系。2016年我国颁布的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：“有效（xiào）利用信息技术推进（jìn）‘创客空间’建设，探索STEAM教（jiāo）育、创客教育等新教育（yù）模式，使学生（shēng）具有较强的科技信息意识与创新意识（shí）。”［1］同年，我国根据新（xīn）世纪人才培养目标研制出中国学生发展（zhǎn）的全新理念与（yǔ）蓝图，勾勒出适应未来社（shè）会发展的新型人才形象（xiàng），树立起我国教育立德树人的新航（háng）标。那（nà）么，如何积极实践STEAM先进的教（jiāo）育模式，大力融合STEAM教育的核心理念，进而探索出能提升学生（shēng）发展核心素养（yǎng）的未来之路，是我们教育研究工作者义不容辞的责任。

一（yī）、STEAM教育与核心素养对接的必要性

       TEAM教育变革了传统的教育组织形式，开创了科学技术教育的新型（xíng）课程，开辟（pì）了综合（hé）创新人才教育的新范式，成（chéng）为全（quán）球化时代各（gè）国相继开展的教育形式，STEAM教育（yù）在中国（guó）也雨（yǔ）后春（chūn）笋般发展（zhǎn）起来（lái）。但是STEAM教育作为舶来品，在中国发展与实施（shī）的过程（chéng）中会出现“水土（tǔ）不（bú）服”的现象，因此，STEAM教育与作为21世纪全球人才培养共同目（mù）标（biāo）和中国学生（shēng）发展终极（jí）目标的核心素养间的对接，是STEAM教育在世界各国及中国朝良好态势发展（zhǎn）与（yǔ）核心（xīn）素养充分落地的必然趋势，用具有全球共同性的教育目标指引STEAM教育的发展，才有可能促进STEAM教育与核心素养的协同发（fā）展（zhǎn），达到教（jiāo）育效果的双赢甚至多赢。

（一）STEAM教育与核心素养对接是（shì）全球（qiú）化和信（xìn）息化社会发展的内在要求

      全球化与信息智能化时代的（de）到（dào）来，给（gěi）予了各国基于自身发（fā）展需要在（zài）各个领域进行（háng）交流与学习的契机与平台，各（gè）国在事务（wù）间的相互联通、相互（hù）认（rèn）同与经验的借鉴分享，在教育领域体现的尤（yóu）为明显。德国哲学家哈贝马斯（sī）把这种现象概要为“世界经（jīng）济的结构转型”，并阐明（míng）其主要是（shì）“交往关系和交换（huàn）关系超越了国家的界限”的过（guò）程，“而不（bú）是一种终结状态”。78美国在1986年率（lǜ）先发起STEAM教育，在（zài）知识经济时代为美国全球化（huà）和信（xìn）息化社会发展培养技术与艺术兼备（bèi）的人才，并将其看做（zuò）全球（qiú）竞争力的关键。其（qí）他欧洲大国如（rú）英国、德国、法国等都相继制定了STEAM教育的政策，一时间STEAM教育（yù）方兴未艾（ài），在世界范围内得到了极速发展，中国的STEAM教育也从萌芽阶（jiē）段发展到初步发展阶段。STEAM教育模式是美国根据学生教育的实际情况进行（háng）设计的，将其原（yuán）封不动地“移植（zhí）”到中国，必然会造成“水土不服”，而且STEAM教育在我国中小学实施过（guò）程（chéng）中所出现（xiàn）的（de）各类问题，越来越昭示出STEAM教育（yù）本土化与（yǔ）因（yīn）地制宜的诉求。

       核心素养（yǎng）作为全球性的发展战略与教育理念，体现了世界（jiè）各国在21世纪对人才培养的共同诉求，核心素养在中国的发展则蕴含和体现了中（zhōng）国的（de）文化背景、教育（yù）国（guó）情与人才培养的愿景，因此，将STEAM教育与中国特色的教育（yù）理念的融合与对接是促使STEAM教（jiāo）育适应中国“水土”的良方。我们必须要（yào）依据本国（guó）实际情况与人才培（péi）养目标，因地制宜地对STEAM教育这一舶来品进行（háng）借鉴与创（chuàng）造（zào）性的（de）转化。“如果某种特定的文化仅（jǐn）仅从另一种文化中吸收一些特殊的（de）材料，而没有把握它的核心实质和本真形式的意愿或能力（lì），那么二者间富于成（chéng）果的相互作用（yòng）和渗透就不（bú）会真正实（shí）现，充其量不过是在表面上借取一些个（gè）别因素，但是（shì）这些因素（sù）不可能转化成真正的生（shēng）成能（néng）力或动力。”［3］70因而，发展具有时代特色的（de）STEAM教育，就要求我们在深刻理解STEAM教育本质的基础上，以（yǐ）核心素养作为推进STEAM教育的指南针，而不必拘（jū）泥于（yú）STEAM教育固有的形态，得其意而忘其形，将核心素养与STEAM教育进行高度融合与无缝对接（jiē），并（bìng）适时对其进行革新与转化。在借鉴国外教育先进理念的（de）同时保持自身的理性，避免锐意革新的自我迷失，重视本土文化再造意（yì）识是教育在全球化与信息化社（shè）会中发展（zhǎn）的内在要求（qiú）。

（二）STEAM教育与核心（xīn）素养对接（jiē）是科技与（yǔ）人文融合发（fā）展的必然趋势

       在自然科（kē）学产生（shēng）以（yǐ）前（qián），中国与西方各国（guó）均以人文教育为主。自近代自然科学诞生以来，科学（xué）教育与人文教育间的博弈（yì）在所难免，最（zuì）终科学在教（jiāo）育领域占据（jù）了上风，人文（wén）教育逐渐走向边缘化。在现代社会，尤其（qí）是在工业革（gé）命4．0时代的社会，科学技术给人类社（shè）会带来了重大变革，不但形成了高（gāo）度发达的物质文明，而且智能化的科（kē）技社会也影响着人类生活的方（fāng）方面面，纵观科学发（fā）展历史，科学技术不但使现代工业的自（zì）动化和智（zhì）能化成为现实，而且对人类社会生活的各个领域也提出了（le）带有科技理性（scientific and technological rationality）意味的规（guī）划与控制，这意味着人类的工作、学习与生（shēng）活都趋向技（jì）术化的发展。无疑科学技术在整个人（rén）类社会取得了巨（jù）大成功，但同时也滋长了人们对于科学技术的盲目崇拜，从而导致人文文化的欠缺（quē）与式微，造成科学（xué）技术与（yǔ）人文文化的对垒与冲突。在某种程度上，科学与人文的探究（jiū）终究只（zhī）是人与世界联系的单个维度，未曾达到对这种关系的整体把握，也（yě）失去了对世界观察的全方位感和立体感，因（yīn）此需要时（shí）时从对方身上汲（jí）取“养料”，以补充自己的（de）不足。

在时（shí）代的发展过程中，科学技术与人文文化不断地进行自我（wǒ）完善与更新，逐渐意识到（dào）二者价值互补（bǔ）的（de）重要性，表现出融合（hé）的意向。对于教育而（ér）言，促进科学技术教育与人文（wén）文化教育的融合与共（gòng）同发展是其功能所在，也（yě）是目前和未来努（nǔ）力的方向，教育承担着科学技术的传播和人文文化继承、发展与创新的重任。同时，科学与人文可以看做是学（xué）习者在生活实践（jiàn）当中所获经验的呈现（xiàn）与（yǔ）表达。学习者是（shì）一个完整的人，理应获得全面的（de）发展，这就要求他们必（bì）须（xū）拥有完整而全面的生活（huó），只有在完整的生活当中进行（háng）实践，才能获得完（wán）整的经验。科学性的经（jīng）验和人（rén）文性的经验都是“完整的人”在发展过程中不可或缺的重要组成部分（fèn），但（dàn）如何（hé）培养促进这（zhè）二者融合的全面发（fā）展的人就成为摆在教（jiāo）育者（zhě）面前的一大难题。核心素养是世（shì）界各（gè）国根据自己的教育实情（qíng）为学生制定的发展蓝图，期望学生在人文底蕴和科学精神等方面得到全面发展，这就使得学科（kē）间（jiān）知识的整合与联通就显得尤为（wéi）重要。美国新媒体联盟发表的《国（guó）际教育（yù）信息化发展（zhǎn）2015地平线报告（基础教育版）》指出：“STEAM教育（yù）的设计（jì）理念是所有学（xué）科都能而且应该（gāi）要彼此关联，这样学生（shēng）才（cái）能够对真实（shí）世界获得整体的、相（xiàng）互联系（xì）的认知”。

      STEAM教育既包含科（kē）学技术（shù）学科，又兼顾人文艺术（shù）学科，在传统相互分离、各成体系（xì）的学科间架起桥梁，帮助学（xué）生将零碎的知识整合成完（wán）整的知识（shí）体系，可（kě）以说STEAM教育是学科知识融合的典范，它能够给予学生完整的世界体验，又满足中国学生发展核心素养的本质要求。STEAM教育与核心素养的对（duì）接与融合是在工业化、信息化时代人们对人文修养与积淀的渴求与诉求，科学技术（shù）与人文（wén）文化融合是时代发展的必然趋势，二者的（de）融合不但是科学教育与人文（wén）教育走向协同发展道路的枢纽，更是我国培养全面发展的现代（dài）人的合理范式。

（三）STEAM教育与核心素养（yǎng）对接是（shì）教育（yù）目（mù）标转化为教育（yù）现实的必然要求

       教育目标是对教育结果的预期，具有理想性与（yǔ）超前性，是对（duì）教育期望的高度概括，一般来说教（jiāo）育目标（biāo）具有未来指向性。但（dàn）是，人们在设定教育目标时往往只注重其理想性（xìng），在现实的教育过程中往往难以落实，教育目标（biāo）不应当只成为“哲（zhé）学性的陈（chén）述”，它必须落实到课程中才（cái）能完成它的使命。核心素养既是世界各国教育发展的（de）共同追（zhuī）求，也是我国教育发展的目标（biāo）与方向，也是学（xué）生全面发展的终极目标，课程是学校教育最有效的实现途径（jìng），核心素养需要以（yǐ）课程作为依（yī）托来进行落实。核心素养对人才的（de）培养与发展提出（chū）了综合性的目标，而STEAM教（jiāo）育也是基于多学科交叉融合并付诸实践的一项教（jiāo）育尝（cháng）试与探索。STEAM之（zhī）所以能（néng）够成（chéng）为综（zōng）合性教育（yù）理念，是因为STEAM教育所包含的科学、技术、工程、艺术、数学之间存在结（jié）构上的顺序关系，在人们分析和改造世界（jiè）中发挥着各自（zì）作用，在（zài）STEAM教育中，科学支持人们认识世界的规律（lǜ）；技术与工程支持（chí）人们（men）根据社会需求（qiú）改（gǎi）造世界；艺术（shù）帮助（zhù）人们以美好的形式（shì）丰富（fù）世界（jiè）；数学则为人们发展与应用（yòng）科学、技术、工程和艺术提供思（sī）维方法（fǎ）和分析（xī）工具；人们只有（yǒu）在拥有了技术的前（qián）提下才可以理（lǐ）解科学（xué），只有在理解了艺术和数学之后才能（néng）从事工程的研究与开发，也（yě）就（jiù）是说STEAM与核心素养具有课程应该具备的内在结构与逻辑。

       因此，以STEAM课程为载体，助（zhù）力（lì）核心素养的落实，在逻辑与现实中都具有相当大的可行（háng）性（xìng）。一（yī）切为了每一位（wèi）学（xué）生（shēng）的全面（miàn）发（fā）展是核心素养的核心理念，而STEAM教育也“充分关注到了（le）每一位学生，包括不（bú）同认知能力水平、不同性别、不同文化背（bèi）景的学生，甚至是残疾学生等有特殊需求的学生”。核（hé）心素养为STEAM课程（chéng）提供强大有力的思想武（wǔ）器，STEAM为核心（xīn）素（sù）养的落地与渗透提供载体支撑，为核心（xīn）素养的（de）真正实现（xiàn）提供母体，这不仅仅是教育目标与课程彼此完善、相互统一的需要，也是在教育过程（chéng）中加强理论与实践对话，促使理论指导实践，实践丰富理论，将教育目标转化为教育现实的（de）必然要求。

美（měi）国的STEAM教育将（jiāng）知（zhī）识评价与（yǔ）能（néng）力评价区分开来，力求对学生进（jìn）行准确公正的评价，核心素养与STEAM也（yě）应当在评价方式上实现对接与借鉴，在多元文化学（xué）习环境中的学生，利用环境优势，结合自己所学知识（shí），发挥动手能力将自己（jǐ）所（suǒ）学内容转化（huà）为学习（xí）成果，并利用这一成（chéng）果进行（háng）相互评（píng）价，改变传统教师垄断评价这一现象，在评价过程中发展学（xué）生的各项素养与能力。

          总之，STEAM教（jiāo）育将成为未来教育（yù）的一种趋（qū）势，各国STEAM教育的实施与发展（zhǎn）还在（zài）进一步的探索过程当中。STEAM教（jiāo）育与核心素养的（de）对接有一定的理论意义（yì）与现实（shí）意义，对STEAM教育在（zài）世界各国和我国的落（luò）地生根与核心素养的真正落实都具有促进作用。但是，二者在对接、联通与融（róng）合过程中定会有些许的不适应，真正的（de）对接还要在教育实践的（de）过程当中才能得以实现。