怎么通过STEAM创客教育激发学生的创新创造能力！

  什么叫STEAM教育呢（ne）？STEAM教育，指的是科学、技术、工程、艺术和（hé）数学五个学科领域（yù）的（de）教育。其前身（shēn）是STEM教育，即科学、技术、工程、数学领域教育。有个朋友提到现在家长对于（yú）STEAMc创客教育的（de）认识程度不（bú）高，有没（méi）有一个（gè）词可以（yǐ）概括STEAM教育。

  我觉得，其实STEAM教育，就是我们所一直提到的科技（jì）教育（注意，是科技教育，而不是科学教育），STEM教育这种提法（fǎ）最（zuì）早见之于1986年美国国家科学基金会的《大学的科（kē）学、数学、工程教育报告》（所以楼主（zhǔ）说是个外来（lái）词，其实是几个单词的简称（chēng））。该报告首次提出“科学、技术、工程、数学”教育的纲领性建议，以应对国际人才竞争和经济发（fā）展压力下（xià）对本国人才培养的反思。

  基于跨学科创新的视角（jiǎo），碎片化、条块化（huà）的知识（shí）正在（zài）被整体学习和混合（hé）学习代替，填平旧经验和新问题之间的鸿沟需要的时间也越来越短（duǎn）暂。从STEAM教育到（dào）创客教育，学（xué）习的边界日益模糊。

总体来看，二者的结合可以有两种思路：一（yī）是（shì）借助创客教育来培（péi）养学生的STEAM素养，目标是通过（guò）解决实际问题，培养跨学（xué）科应用人才。二是借助STEAM理念来开展创客教育，目标（biāo）是通过造物，培养有创（chuàng）新能力的人。

  本质上两种想法并不矛盾，完全（quán）可以合二为一，甚至可以（yǐ）概括为“STEAM为本，创客为用”的教育思路，体现（xiàn）了两种教育对跨学科创新所带来的巨大优势。接下来要问的（de）问题是，如何才能在教（jiāo）育实践中真正实现创客教育与STEAM教育的融合？

  在中国，真正意义上的科技教育（科学教育及（jí）技术教育）2000年后才开（kāi）始（shǐ）逐渐成型。首先是一些民间科普教育机构零星出现，但这些机构多以传播科学知识为主，对动手实操并没（méi）有太重视。直到2010年中国市场上才开始引进STEM教育概念，而乐（lè）高是在STEM教育中主打拼插积木产品，且做得比较出色的公（gōng）司（sī），当时乐高主要做的是课外培训市场的生（shēng）意。跟科学知（zhī）识（shí）普及不同（tóng），STEAM和创客（kè）教育（yù）不仅需要对科（kē）学（xué）现象和知识的系统的（de）认知，更强调动手和实操（cāo），因为技术教育是一种探究性教育。

  从实（shí）践活（huó）动角度而言，创客教育的特征可以归纳为“造物”和“分享”。

1.造物。造物的重要表（biǎo）现，是指从原材料开始创新，即不是（shì）拼装各类半成品，并且要防止教学玩具化的倾向。在这个意义上，是要通过鼓励学生进行创造，在（zài）创造过程中有效地使用未经加工的（de）原材料以及数字化工具（jù）(如（rú）开源硬件（jiàn）、3D打印、激（jī）光切割机、小型车床等)培养学生动手实践的能力，让他们在实践学习过程中发现问题、探索问题、解决问题，最（zuì）终将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力。

2.分享。分享的基（jī）础和意义在于群体创新，这与教育的目标高度一致。学习本身（shēn）是（shì）一个过程，而学习（xí）成果（guǒ）的转化是更为重要的（de）。一（yī）方（fāng）面（miàn）是要让学习分享到实践中、人群中，另一方面是要（yào）让学习成（chéng）为社会（huì）创新的源动（dòng）力。因此，要用分享带动群体性创新。