从STEAM的「A」来看：美国STEAM创客教育（yù）如何与（yǔ）跨科共存？

自（zì）2009年以来，STEM创客教育的理念逐渐延伸至STEAM教育。面对STEAM的热潮，教育工作者需从STEAM的核心宗旨来思考STEAM的意义。STEAM基础教育师（shī）资培（péi）训必须「从跨科统整」开始，期许STEAM教育颠覆传统教（jiāo）育方式，以重视启发、玩中学、正视失败为学习的过程。融合运用的（de）精神，从批判思维（wéi）、探索发现中引导综合思维的养成，加强解决（jué）问题的能力（lì），吻合真实社会的脉动（dòng）。

STEAM，这一个新兴语汇，在美（měi）国教育界（jiè）激起旋风（fēng）。STEAM从字义解释，是科学（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的缩写。

它延续自2009年起美（měi）国以国家的力量推广的STEM教育，希望从融合科学、技术（shù）、工程、数学的知识来打造科技创新的新世代，并提高国家的竞争力。这股热潮引（yǐn）发教育界（jiè）的讨论与反弹，认为艺术的价值（zhí）与科（kē）技技术同等重要（yào），偏重于科学技术无法（fǎ）达到全人教育的目（mù）标。

2011年起前罗得岛设计学院约翰前田率先引（yǐn）领，STEM+ART=STEAM的口号（hào）应运而生（shēng）。的确，「艺术均衡科技STEM教育的学习方式，提供学习者运用（yòng）多元化的学习模式进行感知联动」。艺术不仅提供（gòng）一个不（bú）同的（de）管道来帮助人类了解复杂的社会，此外，艺术创（chuàng）作过程中特有的创造力、解决问题（tí）、灵活思维和勇（yǒng）于承担辍折都是良善STEM教育的钥匙。

不论是STEM还是STEAM，「它们都以统整课程（chéng）（Integrating Curriculum）为教学构（gòu）架的核心（xīn），期许打破学科单一化，强调综合（hé）运用跨科的概念来引导学生探究、批（pī）判（pàn）、创作」。

事实上，STEM或（huò）是STEAM的跨科融合并（bìng）不是新的概念。Interdisciplinary（跨科统整）这（zhè）个名词，杜威很早就从实（shí）用主义的角度出发，批判分科教育会造成知识与知识之间缺乏连贯性的（de）危险。

80年代，James Bank（1989）进一步从多元文化的（de）教育观（guān）点提出融合（hé）文化族群的（de）教学模式。

90年代后期，迦纳德引领的多元智（zhì）慧与统整教学更成为融合教育的典范。美国国（guó）家科学（xué）学会在1998年向美国国会提出报告——《科学工程领域（yù）的公平（píng）委员会》（Committee on Equal Opportunities in Science and Engineering），以「SMET」统称科学、数（shù）学、工程及科技（jì）的学科，明白指出「每一（yī）个人都有参（cān）与科学、数学、工程、科技的学习机（jī）会，并因（yīn）此而强大」（National Science Foundation，2000，paragraph 1）。

然而，「受制于（yú）分科学习、成绩（jì）至上（shàng）的教育系统，跨（kuà）科统整的实践一直不被重视」。因此，从（cóng）SMET重新出发的STEM教育（yù），打着受教不分性别与提高创新竞争力的旗帜，立刻为跨科教育注入（rù）新活力。

STEAM出现之后（hòu），在（zài）美术教育界也造成不少的震撼。跨科融合教学无疑成为教育界积极发（fā）展的目标。2015年（nián）美国艺术教（jiāo）育年会以设计为大会议题（tí），紧接着《艺术（shù）教育》（Art Education）学刊在2016年11月以《STEAM》为专题特刊，具体展（zhǎn）示K-20研究实践STEAM的成果、「2017年三月纽约年会（huì）近100场次STEAM的讲题、2018年美（měi）国（guó）艺术教育协会西（xī）雅图年会（huì）将以STEAM=Art+Design为主题（tí），进一步探讨STEAM教学的方向」。

除（chú）此（cǐ）之外，以STEAM为（wéi）核心的特色小学、中学在全（quán）美各地陆续成立，社区中心以及图书馆（guǎn）规划STEAM的学习空间的数目急剧增加。立体打印（yìn）、AR、VR、CODING程序设计等，以科技为重的课程蔚为流行（háng），在一（yī）波（bō）波的热潮的推动下，STEAM在美国俨然是教育的改（gǎi）革运动，以艺术融入科学的（de）教（jiāo）学示例，如（rú）雨后春笋般地涌出，五花八门中却也参差不齐（qí）。

A在STEAM的意义：

在实践STEAM教学之前，身为（wéi）教育（yù）者，我们必须（xū）理解A在STEAM教育可能具备的本（běn）质。换句（jù）话说，「在STEAM的框架下（xià），我们更要从不同面向思索A的意义与价值才能真正做到融合教育」。

那么，从STEM转化为STEAM的过程中，A代表的是什么？

根据对STEAM课程的观察、实践、文献，对A有两个看法：「1.ART=外显的美（měi），2.ART=设计思维」。

1.A=Beautification外显的美：偏（piān）重视觉（jiào）的「美化」，来传达「STEM为本质」的结果（Sousa & Pilecki，2012）。从这个观点来（lái）看，A其（qí）实被窄（zhǎi）化（huà）地当（dāng）做「用艺术来包装」或是「为（wéi）科学技术作嫁」。在这里，艺术是外加的，不是融合于（yú）其他学科的结合。

2.A=Design Thinking设计思维：设计过程中（zhōng）的酝酿、尝试、应用与科技学科中的假设、推论、实证有异曲同工之妙。许多教育（yù）学者（特别是艺术领域以及传播媒体领域）认为STEAM最有效的切入点，便（biàn）是（shì）从设计的角度来（lái）结合科技、科学与艺（yì）术。

的确，在解决（jué）问题的过程中（zhōng），设计给予艺术融合科技技术明确的目的性。「解（jiě）决问题」是STEM与ARTS两者紧密相接的（de）共同性。STEM的解决问（wèn）题以实用性为主，ARTS的解决问题以创造力表达力为主。那么，把STEM与ART结合之后的STEAM，意味着学习的过程必须结合「实用性」与「创造力」，透（tòu）过「解决问题」的技能来赋予某种社会价值与改变生活的意义。

运用（yòng）「设计思维」（Design Thinking）来（lái）引导艺术课程，在教学中提供（gòng）现实生活（huó）的（de）案例，让学生经由同理心、定义（问题）、构思、原型、测（cè）试的过程，进行设计创作。

STEAM = Design + Art

然而，除了外（wài）显的A与设计（jì）的A以外，「我认为A还（hái）有其他四个面向值得思考」：

3.A=ARTS大艺术的视角（jiǎo）：以跨科融合的精神来（lái）看，我认为（wéi）A如果只是单纯地用「视觉美术（shù）」、或「设计」来诠释（shì），是狭义且偏颇（pō）的做法。A应该是与「大艺术」，包括视觉、音乐、舞蹈、戏剧、媒体，种种（zhǒng）与艺（yì）术相关学科。在大（dà）艺术的视野下，艺（yì）术与科技技术之间的关系是多元多样的。

4.A=Visuazlization「可视化」的过程：A的存在代表的是透过可视化的技能、转换数据信息的能力。在瞬息万变的数位时代，学校教（jiāo）育必须重视如何在（zài）庞大的信息中拣选（xuǎn）、分析、察看、洞悉学科连接的知识，并运用创造力的发想（xiǎng），才能有（yǒu）效地沟通。在新一代艺术教育指标中也明确指出，培养学（xué）生具备可视化的（de）能力（lì）是永续艺术教育的目标。的确，艺术的圆融与弹性促进数据可视化沟通（tōng）的效（xiào）率，并开拓可视化「读者」的诠释能力（Cooper，2016；Reed，2010）。

5.A=Aesthetic Literacy美感（gǎn）素养：美感素养是（shì）永续STEAM的（de）元（yuán）素。知道技术而缺乏沟通的技巧、开创科（kē）学的契机却忽略市场的包装（zhuāng）、过度强调科技（jì）而（ér）少了人文，这些方法虽（suī）然短期（qī）内可以达到提升国民（mín）教育的素（sù）质、增加（jiā）国家竞争力；但是，长（zhǎng）期下来，这种缺少美感训练的教育会碰到持续力不足的问题，无法真正达到全民教育、包容宽广的目的。

6.A=Artistic Interpretation艺术性（xìng）的诠释：正视艺术的特殊性。艺（yì）术之所（suǒ）以与（yǔ）其他学科的不同，在于个人独特的风格与艺术的表达。艺术家特有的艺术性（xìng）无法由其他学科取代。艺（yì）术的灵感启迪之处，往往成为创意发想的支柱。因（yīn）此，在（zài）STEAM的学习中，教师需要尽力（lì）保有学（xué）生创作的自由度。

A在STEAM可能的意义

从讨论得知，A在STEAM的意义，到目前为（wéi）止，有下列六个面向：1.外显的美

2.设计思维

3.大艺术（shù）的视角

4.可视（shì）化（huà）的过程

5.美感素养

6.艺术性的诠释

近年来，面对STEAM的蓬勃发展，也有教（jiāo）育学者认为这个（gè）理念不足以代表全面性的学习，必须（xū）另寻管道来弥补更多的教育（yù）缺口。

「于是有了加（jiā）个R的STREAM」，同时，对（duì）R的解释（shì）也有所纷争，它可以是阅读（dú）（Reading），写作（Writing）（DeBoer，Carman，& Lazzaro，2010）研究（Research），甚至是宗教（jiāo）（Religon）。

「从STEM、STEAM，到STREAM」，教育界对「与跨科共存」的理念越来越强，但（dàn）同时像（xiàng）这（zhè）样的争议，似乎也流（liú）于形式，成为（wéi）无意义的（de）嫁接。我（wǒ）认为，与（yǔ）其（qí）一直外（wài）加（jiā）不同的技能或是（shì）理念，倒不如仔细思考A可能（néng）的本质意义（yì）。

在知识的（de）洪流中，ARTS，本身就与Humanities（人文）有强烈的关联。人文学科汇集历史、哲学、文学（William，1984），而ARTS之所以能引起共鸣，人文的底蕴的影响不容（róng）忽视。

我们十分清楚，许多艺术的灵感源自（zì）历史、诗歌、哲学、文化、习俗，艺术家透过（guò）艺术的媒介与（yǔ）形式来批判社会议题（tí），展现人文关怀的情操的例子也比比皆是。ARTS内涵Humanities的本质是自然而然的。于是（shì），我（wǒ）把「人文」视为（wéi）A在（zài）STEAM中的第七面（miàn）向，在统整融合的框架下（xià），具备强烈的人文（wén）色彩。虽（suī）然ARTS融合人文的元（yuán）素，但「人（rén）文学科」中的（de）历（lì）史（shǐ）、文学、哲学等学科，各有它们（men）不容取（qǔ）代的学科研（yán）究的专业性和获取知识的特殊性。

因此，在图中，我把ARTS=Humanities的内存块（kuài）特意地分隔，以双向（xiàng）箭头表示「人文」的元素其实也与其（qí）他六个A的面向有所交集，相互融合与影响。